教师的声音

　　受访者 夏莉 (教师 60年代生人) 正调

　　夏老师观点→学分制让学生选择的余地更大。

　　学分制配合课程设置的多样化，让学生选择的余地更大。追求课程基础型和多样性的统一，强调课程的可选择性是各国高中课程结构改革的重要特征。实行学分制，学生修习课程成绩合格，就被认为已取得该课程规定的学分，不同课程的每一个学分其价值相等，学分制内在的合理性在于它体现了选修课制度的价值。我国原有高中学科中心主义的课程结构缺乏选择性，不能满足学生的多样化需求。目前的学分制则是以学生发展为本，按照时代性、基础型和选择性原则，重新构建起普通高中的课程结构。

　　受访者 苏晓柳 (教师 70年代生人) 正调

　　苏老师观点→高中学年学分制的推行，将给学生更多的选择机会。

　　高中学年学分制的推行，将从课程管理制度上保证多样化的课程内容，给学生更多的选择机会。实行高中“学分制”后，无论是教学模式还是教材内容，都将面临一场重大的改革，但学生可以更好地根据自己的个性和特点来发展自我。“学分制”的实行为学生学习提供了选择的空间和时间，不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生有不同的课程配比方向，在更大范围内实行了因材施教，因人施教，使学生从过去的要我学什么课程变为我要学什么课程，学生能学得更主动、更灵活，潜力也能不断得到发展。更重要的是，学生不仅重视高考科目中学科类课程内容，而且开始重视体育、艺术、社会实践、研究性学习。

　　受访者 唐慧勤 (教师 60年代生人) 正调

　　唐老师观点→学生将从过去的“要我学”什么课程变为“我要学”什么课程。

　　选修课制度和学分计量方式的引入，将会为高中生提供较为广阔的学习选择空间和个性发展空间，学生们可以根据自己的特长、爱好，选择不同的学科内容，实现跨年级自由听课，同时，将更多的学习自主权还给学生，也将使得学生从过去的“要我学”什么课程变为“我要学”什么课程，有利于激发他们学习的主动性和灵活性。因此，增设选修课、实行学分制，可视作推进中学生素质教育的一个有益尝试，是因材施教、因人施教教育理念的充分体现。

　　受访者 安榕 (教师 70年代生人) 观望

　　安老师观点→现在的学分制还要走一段艰难的路。

　　学分制来自大学，但大学的课程资源丰富、教师充足、又有足够多的备用教室，可以进行跨学科的选修，这些都是中学所远远不及的。因此，中学要实行学分制，首先必须解决的问题就是如何保证进入选修的课程得以有效的开展起来，尤其是对于那些基础差、教育投入不足的学校。模仿大学的学分制，可能是一个好的教育改革思路，但要走好这条路，任重而道远。

　　此外，实行学分制，推进素质教育，使学生全面、主动、各得其所地自由发展，这并不排斥较高的升学率，只是它的目标是全面提升所有学生的素质，而非单纯追求把学生送进大学。但是，当前为上大学而上高中，成了绝大多数学生及其家长的追求，甚至是唯一追求，而能否升学，仍旧取决于高考成绩。学分制并不能解除高考对学生的压力，这就大大削弱了学分制的激励导向和制约功能。另外我们的家长对学分制也需要有一段认识过程。

　　受访者 林惠清 (教师 70年代生人) 观望

　　林老师观点→高中学分制很可能最终迈不过高考这道“坎”！

　　高中学分制改革能否顺利推行，将取决于学分制能否与高考实现良好“对接”。在目前高考和高校招生仍以几门学科考试的总成绩作为衡量学生素质惟一标准的“大环境”之下，高中学分制很可能最终迈不过高考这道“坎”。在高考“惟分数论”这个指挥棒之下，即使实行了学分制，学生们还是会比较集中地选读那些与高考考核内容相关的科目，而其他科目将会受到冷落。如此一来，高中学分制便会变得有名无实。

　　专家见解

　　郭金华(大同中学教科室主任)认为，就学分本身来说，学校学分制的特点使得德育内容也纳入到了管理评价体系中去，做到可量化的尽量量化，使学生拥有免修、免试、免作业的可能。就学生本人来说，通过自身课程的设计，对形成自身的素质结构有着良好的促进作用，这使得许多学生能从中受益。“曾经96级有位同学，读完高一后，要求免修高二一年的课程，直接跳读高三，经过学校和市教委的批准，他高二一年的学分直接通过考试获得，并在1998年参加高考时，考出了500多分的高分，被

　　Q2.反调如潮

　　受访者 王继军 (收获杂志社编辑 70年代生人)

　　继军观点→学分制的实施真有多少革命性，难说!

　　在原有课时不变的前提下，选修课的增加应该可以挤压原来的应试内容的时间，学生所接触到的知识也可以更丰富。但是，在现有高考体制不变的条件下，选修课的时间恐怕无法保证，选修课的一个学分所占用的时间很可能远远低于必修课；而且，选修课也完全有沦为从前的课外辅导班的危险——据我所知，南开中学的物理选修课就是“物理提高竞赛班”和“中学物理竞赛思维研究”。所以，学分制的实施真有多少革命性，难说。

　　受访者 王晓渔 (评论家 70年代生人)

　　晓渔观点→学分制不会带来什么福音!

　　中学教育的理念依然是让学生成为知识的奴隶，而不是主人。高考题目的荒诞性与幸运52、开心辞典、才富大考场没有什么本质区别，但后者仅仅是娱乐，前者却是严酷的人才筛选. 一个中学生必须“人格分裂”才能在残酷的中学教育幸存，他一边背诵标准答案，一边反抗标准答案, 前者可以保证他顺利通过高考，后者可以保证他不被考试埋葬。这就是我们可怜的中学教育。理念不改，实行学分制也不会带来什么福音。

　　受访者 韩博 (诗人 编辑 70年代生人)

　　韩博观点→学分制让现代学生应变一次！

　　既然高考制度无法根本改变，小修小补无济于事，只是一些小聪明，无关痛痒，形式改变不了本质。另一方面，一个人只能生活在具体的环境里，有办法的孩子自然有自己的解脱之道。一个人走完一生会遇到很多困难，想出适合自己的办法解决，未尝不是好事。学分制也是考验现代学生在求学生涯中的一次应变吧！

　　受访者 任晓雯 (复旦大学研究生 80年代生人)

　　雯子观点→高考是“万恶之源”、学分制是“雪上加霜”！！

　　高考不改，教学形式再改也没用。会考取消固然是好事，但并不能减轻太多学生的负担。因为高考才是“万恶之源”。作为一个从“黑色七月”煎熬过来的人，我认为，让高考试题从偏、深、怪的方向上走出来，才是最主要的。如果能够把高考成绩作为筛选高校人才的指标之一，其他综合参考活动能力、德智体才能等，才能从根本上改变现有的教育状况。